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成长，并帮助他人成长，经历，并帮助他人经历——瑞塔文化

《语文课程标准》（实验稿）的制定，引发了我们对传统作文教学的反思。几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的，无数次的作文教学改革和试验都是具体方法的改进，而非根本观念和作法上的变革。

自施行科举制度以来，“考试”思想在中国一以贯之几百年，至今残风不败。作文教学是否有检讨的必要呢？著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象：“十年的时间，二干七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”（《人民日报》年3月16日）

作文，是一个人表达思想的最直接的产物。作文教学，为小学至大学语文课一以贯之的重头戏，在所有教学中占有相当的权重。然而，在这场“持久战”中，有多少学生成为“胜利者”？现在人们有这么一种直觉，除了极少数学生成了“少年作家”之外，有相当一部分并没有过写作关。

如果从投入与产出之比考虑，从付出与效果之率比较，目前的作文教学是一个怎样的数值是不难想像的。俗话说：不比不知道，一比吓一跳。我们如果把视野拨宽，看一看美国的小学作文教学，就会明显发现我们传统的共性作文教学不足和缺失。

一、缺失思考

请看下面这组中、美小学生作文题目的对比──

中国：《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》。

美国：《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。

我们的孩子在写作文的时候至多能意识到：我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到：我是个用心思考世界的公民。

由上而见，我们的作文教学，应该与时俱进，“面向世界，面向未来、面向现代化”。引导学生学会思考，思考人生，思考社会，思考自然，思考生命，思考社会热点话题：如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。

在孩子们的眼睛里，社会热点可能会相同，也可能不同。当他们渐渐地长大，渐渐地懂事之后，我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事，关心社会问题，而不能只埋头只做自己的作业。积极引导学生多留意一下报纸、电视、电脑网络等媒体的热点问题的说法。通过写作，整理自己的想法，促使自己的观点更加周全，更加深刻。

古人有云：风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。古人尚能如此，何况进入信息社会的我们。我们应该主动地关心社会热点，通过有效的指导，使孩子们写下对某些社会热点问题的见解，培养他们的自主自立能力，对开拓他们的社会视野和知识视野无疑有着促进作用。

二、缺失理念

美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点──你不必担心“对”还是“错”。

由于应试教育的影响，中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。

可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。

中国的作文总的来看，有点纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学改革的突破点。

《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。

我们应该把作文教学当作训练学生的生存技能来考虑，指导学生写一些调查报告，写一些研究论文，写一写广告、小新闻，写一点产品说明书，写一写自己的科技小试验报告等等。这样，就把作文教学与科技试验结合起来，与调查研究结合起来，与生活生存应用结合起来。只有把作文教学当作一种生存技能的理念放在教学的第一位，我们才能改变传统的共性作文的思路和做法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。

三、缺失开放

在美国，有一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑地布置给同学们一道作文题：

“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”

这篇开放的作文练习题，使十来岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。

此种作文可以培养和锻炼5种能力：

一、抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；

二、思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的；

三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告；

四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人；

五、口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。这是一种开放式的作文训练。这样做、写、说、思便有机地结合起来了。

开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂，需要开放的途径，需要开放的练习题目。我们倡导多写个性作文，就是要开放作文的课堂。把作文课引向开放生活的空间，积极引发学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达”。使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写。

在作文练习中，小学生可以高谈阔论辩论明理，小学生可以把生活见闻拿来信息交流，小学生可以读书体会交流心得，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高。积极追求一种开放的教学境界：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。

四、缺失应用

下面是美国的一些关于南北战争的小学作文题：

1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明解释。

2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？

3．自由对于黑人意味着什么？

4．林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释。

5．在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？

构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。

美国学校还有这样的作业：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这个作业不仅让我们大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，别忘了祖宗别忘了“你从哪里来”！

反思我们的传统作文教学，大都是为应试而教，充满了功利色彩。大多数老师的态度是你怎么考试我就怎么教，你考什么形式，我就教什么形式，领导要求我们怎么教，我就怎么教。在作文教学中，缺失开放，缺失沟通、缺失整合。

美国的作文课，







































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