文章来源：
戴国斌,李文博,周延.我国学校武术动作教育系统建构之研究[J].南京体育学院学报,,2(10):1-7+65+87.
摘要：助力国运昌盛与国脉传承的学校武术，需从武术运动技术的最小单位入手，从“动作教学手段的多样化，动作教学方式的对练化，动作教学目标的教育化，动作竞技方式的纷呈化”4个维度以及用对应的11种方法建构动作教育之系统，并在武术动作“教、练、赛”地基上构筑学生体质、心理、人格发展之大厦，传承中华优秀文化，塑造中华民族伟大复兴的新民。
关键词：学校武术；武术文化传承；动作三元素；武德；教学手段；竞技方式文化软实力
目录1前言
2学校武术动作教育的新系统
2.1动作教学手段“由一而多”的多样化
（1）正反左右动作方式的六套化
（2）身心配合的六合化
（3）身体摩擦空气的浑圆化
（4）动作三元素的变奏化
（5）动作性质的分类化
（6）动作名称的形名化
2.2动作教学方式“由单而双”的对练化
（7）动作拆喂的陪练化
2.3动作教学目标“由外而内”的教育化
（8）格斗动作的武德化
（9）动作方式的人格化
（10）动作教育的国族化
2.4动作竞技方式“由唯一而多元”的纷呈化
（11）动作竞技的纷呈化
3结语
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1前言
鉴于现行武术教育多为现状调查研究、政策性研究之现状，研究根据全国学校武术联盟五年多来全国范围的教改实践，结合中国武术历史传承之传统和现代教育之要求与现代体育竞技之经验，在“作为助力国运昌盛与国脉传承的学校武术，需以武术动作为媒介、载体、中介而实现其教育功能”的命题之下，为改观学校武术教学与锻炼、创新学校武术赛事、将武术动作教学升华为动作教育，而建构学校武术动作教育的方法论系统。1
2学校武术动作教育的新系统
在谈论动作、动作技术时，需知晓与之相关的“行为”和“行动”概念。西方行动哲学根据其意向性而区分为“行为与行动”两者，如美国哲学家约翰·赛尔就认为“行动是自发自愿有意向的行为”。其实，“动作，行为，行动”三者虽然分属不同领域，“体育说动作，文化谈行为，哲学称行动”，但究其实质三者还是具有其内在的关联性。例如，在行为主义心理学眼中，人之动作或行为是我们了解其心理的窗口；在人类学看来，人之行为或行动又是我们深描其文化的对象，是我们破译其文化的“密电码”；在哲学看来，人之行动与其认识世界、改造世界密切相关。这样看来，人类教育应存有这样的预期:它要以动作改变人的行为、影响人的心理、作用人生的行动、传承其文化，人之教育可谓是动作的教育。同样，助力国运昌盛与国脉传承的学校武术也应由作为武术运动技术最小单位的动作入手，以此继承武术文化传承实践“德艺兼修”的传统，更大程度地发掘武术文化传承的教化价值，进而将武术教学升华为武术教育。新时代学校武术的动作教育，既需面向未来地树立“以武术动作健全学生的身心、塑造中华民族伟大复兴的新民、传承中华优秀传统文化”的教改目标，也需吸收外来地借鉴现代教育理念、不忘本来地继承中国武术文化实践的历史经验深究武术动作的教育意义。对此，为丰富动作体验之渠道，深化动作之理解，提高动作教学质量，升华动作的教育性，拓展动作的竞技性，研究从“动作教学手段的多样化，动作教学方式的对练化，动作教学目标的教育化，动作竞技方式的纷呈化”4个维度11种方法，理论性地构建学校武术动作教育之新系统。1
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2.1动作教学手段“由一而多”的多样化
教学手段的多样化是强化复习环节、提高动作教学成效的保证。从教学手段的多样化看，武术动作教学并不仅仅只有动作的分解与完整教学法，还可以继承武术文化、传承历史经验，以“正反左右动作的六套化、身心配合的六合化、身体摩擦的浑圆化、动作元素的变奏化、动作性质的分类化、动作名称的形名化”等多样化教改实践，丰富武术动作教学之手段，增强武术教学兴趣和吸引力，深化动作理解，推进动作技术的文化性教学。（1）正反左右动作方式的六套化
“学”“习”因含义交集、相互关联而被组合成为一个词组，但从中国教育语境《论语》文本“学而时习之”之语句细究其义，“学”与“习”还是有所差异，而分指教学的两个阶段、两类活动：“学”更多为新授、“习”则更多是复习。“新授”与“复习”，不仅具有中西之异，而且也存有传统与现代的转型之变。在传统社会，中国的教育学更多地谈复习之方式，而有“温故知新”之说；现代社会西方主导的教育学则更为用什么药能治白癜风用什么药能治白癜风