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年5月10日下午，黄埔区高中英语教研活动在广州石化中学举行。本次活动的主题是“基于六要素整合的阅读课例研讨”。本次活动由黄埔区教育研究中心英语教研员郑艳平老师主持，广州石化中学黄淑娴老师主讲。全区高二英语教师及广州石化中学英语科组全体老师参加了此次研讨活动。

（黄淑娴老师在上阅读示范课）

一、教学理念

新一轮课标提出了对学生核心素养的培养。核心素养包括思维能力，文化品格，语言能力和学习能力。六要素整合，主要通过语境、语篇类型、文化知识、语言知识、语言技能及学习策略等六个要素进行阅读教学设计，旨在指向及落实核心素养。本节阅读课正是基于核心素养培养的理念，运用六要素整合方法，以Module7Unit3OldTomtheKillerWhale为课例的一节示范公开课。

二、教学过程

黄淑娴老师的阅读课教学流程分为三部分：读前（pre-reading），读中(Whilereading)及读后(Post-reading)。

首先是读前的热身活动，她以丰富的图片及生动的视频，介绍了鲸鱼的一些生活习性，很快就把学生带入了主题学习。接着引导学生通过阅读课文背景内容介绍，带出体裁阅读技巧，概括记叙文体的六要素。

接着是阅读过程，黄老师给学生设置了不同层次的三个任务：1.让学生完成阅读课本故事1，对整个鲸鱼辅助捕鲸人捕杀须鲸的过程进行一个排序，并对课本故事2通过填空形式进行中心思想的概括。这样设计让学生对文章的整体脉络有个清晰的了解，并巩固运用记叙文概括大意的技巧，进一步提升学生的语篇归纳能力。2.让学生进行细节阅读，黄老师以表格的形式把分析鲸鱼捕鲸特点进行分类，让学生去课文查找提取信息，并对鲸鱼的特点进行归纳。这样设计很好地培养学生对课文关联的信息进行分析的能力；同时，挖空的内容让学生能在语境体中体验一些关于虎鲸生动的语言描写，进一步感受虎鲸的魅力和特点，从而激发学生对海洋生物的热爱。3.让学生继续梳理课文另外一部分信息，找出捕鲸人对虎鲸发出的信息是如何反应和描写的。此部分设计为后面对课文整体的理解做好了很好的铺垫。

（学生们在积极回答问题）

最后是读后活动，黄淑娴老师设置了4个问题给学生思考与讨论：1)Whatistherelationshipbetween“OldTom”and“whalers”?2)Whydidtheauthorentitlethepassage“OLDTOMTHEKILLERWHALE”?3）Doyouthinkitrightforhumanbeingstokillthebaleenwhales?Why?4)Whatshouldwedoforseaanimals?这样设计让学生对整个篇章的内容进行回顾和梳理，引起更深入的思考并领悟OldTom虎鲸与捕鲸者默契的合作关系OldTom是对朋友的一种亲切的称谓，反过来可以看出捕鲸者把虎鲸看作是人类的好朋友。通过问题的引领,启发学生从多角度思考人类捕鲸行为，让学生回归现实，结合现有的知识解决现实的一些问题，并培养学生的批判性思维。同时鼓励学生表达自己的观点，培养了英语表达能力。

三、教学效果

本节课完整流畅，层次分明，并从以下两个方面达成了教学目标：

（一）知识能力方面的培养：

1）通过图片、视频及阅读，学生能掌握鲸鱼的基本知识及相关词汇在语境中的表达；

2)通过体裁知识，学生能掌握文章脉络,概括文章大意；

3)通过信息梳理，学生能提升分析归纳问题的能力；

4）通过多角度问题设置，学生能思辨看待问题，提升发散思维和批判性思维能力；

5）通过设问和讨论，学生能提升语言表达能力。

（二）文化品格的培养：

1）通过对海洋生物的了解，学生产生了对海洋生物的热爱之情；

2）通过了解捕鲸带来的后果，学生能被唤起保护海洋生物的意识。

四、教学反思：

课后，黄淑娴老师介绍了自己的教学设计的思路，并对次节课的教学进行了总结与反思：

1.本节课突出了对主题文化知识的学习。本文的主题是人与动物和谐相处。无论在Warmingup热身部分还是阅读课开始，渗透了大量有关鲸鱼知识和海洋知识。黄老师说在备课时收集有关鲸鱼的知识，如鲸鱼如何生存，与人如何相处，现在破坏的情况，保护的情况等。老师先深入了解，才能带领学生在阅读中获取更多的知识；

2.本节课突出了语篇意识。针对记叙文的语篇特点，抓住故事的六要素，采取由上至下（Topdown）的阅读思路，对篇章进行了整体设计。从故事大意开始，到情节是如何发展的，按什么顺序发展的（重点），最后再回到题目，为什么作者要给killerwhale这样一个名字，给学生一个完整的篇章理解，避免读理解碎片化的现象；

3.本节课突出了思维品质的培养。本节课的思维活动有概括归纳，提取信息进行分析判断，发散思考，对现实的问题进行反思等。这些活动除了渗透了学习策略外，还促进了学生分析，归纳，逻辑，评价等思维品质的提高。

4.本节课突出语言技能的培养。通过阅读活动，把语言知识渗透在语篇学习中，结合语境理解词汇含义，学生印象深刻。通过表达，实现语言创造性输出。

（老师们在聚精会神听课）

教学点评：

市86中李雪芳老师说：黄老师教学大气沉稳，胸有成竹。本节课精心设计，层次分明，引导得当，有不少新的东西值得大家学习。这节课体现了三个维度;1.语言知识维度。在语境中巩固词汇使用，注重基础的渗透；2.语篇的维度。整个语篇教学有梯度，有整体，有局部，更有情感的渗透；3.对学生思维的指导，不是纯属的角色扮演，而是从真实语言出发解决现实的问题。

玉岩中学徐道明老师说：黄老师的这节课目标完整，清晰，流程连贯，课件做得精细，学生互动好。这节课让我对六要素阅读整合有更多的思考，以前阅读教学的处理更加偏重语言知识，但黄老师的课能够站在一个更高的高度引导学生思考，体现了学生思维培养和基础知识结合的过程，而且这个过程非常接地气，是我们学习的地方。

广州开发区外国语学校（南校区）卓腊梅老师说：黄老师的课在培养学生的素养，如正确的价值观，发散思维和批判性思维方面做得很到位。

石化中学李细芬科组长评价是：教学过程设计合理，环环相扣，深入浅出，对培养学生的阅读能力和批判性思维有较好的指引，学生参与度高，是一堂高效的阅读课。

（评课时老师们在积极发言）

最后，黄埔区英语教研员郑艳平老师作总结发言：本节课黄老师以话题为引领，以篇章为依托，是一节非常完整、实用而高效的阅读课。本节课侧重于学生语言能力、创造性和发散性等思维品质的培养，突出人与自然的主题。在文化意识培养上，对海洋文化的渗透，是本课的亮点。整个阅读过程，所设计的教学活动如归纳填空、图表设计、中心词显示，排序处理等，为学生的顺利阅读提供了很好的脚手架。另外，本节课基于核心素养培养的理念，运用六要素整合方法，从语篇的高度进行整体教学，如Anecdote2挖出中心词让学生归纳，获取大意，再提醒学生怎么从文体中去抓中心，这些做法不但对阅读有很好的帮助，也对听力归纳大意起到很好的借鉴作用。本节课的设计符合本层次的学生认知需求，特别是最后的问题设置，切题有趣，层层深入，使学生有话可说，并帮助学生更深入理解问题。黄老师善于鼓励学生进行自主探究，使学生在最后输出环节水到渠成，展现了学生很好的学习效果，是一堂实用高效的阅读教学课。

在热烈的研讨氛围中,老师们收获了教研的喜悦，产生了更多的思考和不断学习和努力前进的动力。

（撰稿人：黄淑娴责任编辑：郑艳平）